高中语文优秀说课稿

一、教材概览

本单元以必修教材中的必修四第二单元（宋词专题）为例，聚焦于婉约派与豪放派风格的对比。通过经典作品如《声声慢》和《念奴娇》，着重培养学生的诗词鉴赏能力。

二、教学目标

1. 知识与能力：学生应掌握诗词意象分析、戏剧冲突解读等基础知识，并理解散文的哲理性语言。

2. 过程与方法：通过诵读、品析、讨论等步骤，引导学生自主文本内涵。运用多媒体技术如播放音乐、影像等辅助教学。

3. 情感态度与价值观：让学生深刻体会家国情怀，感悟生命美学，培养学生的审美情感。

三、教学重点与难点

重点：情感体验与语言鉴赏。例如，《声声慢》中多元表达愁绪的技巧，以及《大堰河》中“紫色的灵魂”的象征意义。

难点：深层哲理与创作手法的理解。如《花未眠》中“哀伤的美”的辩证理解，以及《茶馆》如何通过个性化台词展现人物命运与社会变迁。

四、教学方法与学法指导

教法：采用情境教学法，创设历史背景，帮助学生更好地理解作品；运用比较阅读法，对比婉约派与豪放派词风的差异。

学法：鼓励学生合作，讨论如《茶馆》中王利发“改良失败”的象征意义；读写结合，仿写《大堰河》中的排比句式，深化修辞运用能力。

五、教学过程（以《声声慢》为例）

1. 导入：通过播放古筝曲《汉宫秋月》，引发学生对古典诗词表达愁绪的兴趣，并简要介绍李清照生平。

2. 初读感知：学生自由诵读《声声慢》，圈划关键意象，初步感知情感基调。

3. 精读：分析叠字效果，对比不同作品中的“黄花”意象，深入理解情感变化。

4. 拓展延伸：结合柳永的《雨霖铃》，讨论婉约派“以景衬情”手法的共性。

5. 作业布置：背诵全词并撰写赏析，聚焦意象与情感；比较阅读《一剪梅》，分析李清照南渡前后词风的变化。

六、板书设计

《声声慢》——李清照

愁绪三重：国破之痛、丧夫之哀、飘零之苦

意象链：酒、风、雁、黄花、梧桐、细雨

艺术特色：白描铺叙、叠字强化、情景交融

七、设计要点总结

1. 学生中心：通过丰富多样的教学活动，如诵读、讨论、仿写等，调动学生的主动性，激发学生的学习兴趣。

2. 对比：横向对比同类题材的不同作品，纵向联系作者的生平与创作背景，帮助学生更深入地理解文本。

走进文本的世界，感受语言的魅力，领略思维的独特，沉醉于审美的韵味，融入文化的底蕴。这是语文核心素养的培育之旅，也是一场精彩绝伦的文学盛宴。

语言，是语文学习的基石。在文本的海洋中，我们领略着丰富多彩的语言表达。句式、修辞、语气、语调，无不展示着语言的独特魅力。我们要深入剖析文本的语言特色，让学生在语言的海洋中畅游，感受语言的韵律美、意境美。

思维，是语文学习的灵魂。在解读文本的过程中，我们不断思考、分析、推理、判断。文本中的情节、人物、主题等，都是我们思维的载体。我们要引导学生深入思考，培养学生的思维品质，让学生在思维的碰撞中迸发出智慧的火花。

审美，是语文学习的翅膀。文本中的美，需要我们用心去感受、去欣赏。优美的语言、生动的情节、鲜明的人物形象，都是审美的对象。我们要引导学生发现美、欣赏美、创造美，让学生在审美的世界里感受到语文的魅力。

文化，是语文学习的根基。文本中蕴含着丰富的文化内涵，我们要深入挖掘，让学生感受到中华文化的博大精深。从文本中汲取文化的营养，让学生在文化的熏陶中成长为具有文化底蕴的人。

在紧扣文本特色的基础上，我们的教学框架可以灵活调整。无论是小说、散文、诗歌还是其他文体，我们都要紧扣文本特色，深入剖析，引导学生领略语文核心素养的魅力。

语文核心素养的培养不是一蹴而就的，需要我们在日常教学中注重引导、注重熏陶、注重实践。让我们共同走进文本的世界，感受语文的魅力，培养学生的语文核心素养。