班主任德育工作案例

特殊家庭学生、学困生与行为偏差学生的教育心理疏导及家校协同德育

一、深入解读特殊家庭学生的心理世界

在郑州十中的校园里，班主任李莹鑫老师遇到了一个内向的男孩，他的家庭背景特殊，导致心理敏感，课堂参与度低。通过与家长和原班主任的沟通，李老师采取了“日常关注+情感支持”的策略，逐步引导学生走出心理阴霾，实现行为转变和学业提升。同样，张冲同学因家庭教育方式的问题形成了攻击性行为，班主任通过家校协作，调整家长的教育理念，结合个性化关怀，成功帮助学生重塑行为习惯。

二、从赏识教育中唤醒学业落后的学生

某校班主任发现学生刘长旭因家庭监护缺失导致学业落后、性格封闭。家访后了解到学生承担家务的情况，班主任采用赏识教育的策略，从肯定家务能力延伸到学习进步，逐步激发学生的自信心。在这一过程中，班主任通过建立情感信任和学业分层激励的核心措施，帮助学生走出了困境。

三、重塑行为偏差学生的习惯

针对高频迟到问题，班主任通过统计迟到理由，发现管理漏洞，采取“集体规则教育+个体谈话”的双轨策略，结合量化考核制度，有效减少了违纪行为。对于具有攻击性行为的学生，通过心理学分析，设计角色扮演、情绪日记等干预活动，培养学生的同理心和自我管理能力。

四、家校协同：德育工作的新路径

郑州十中通过定期召开德育案例分析会，促进班主任间的经验共享。合肥师范附小建立家访台账制度，将心理健康摸排与劳动教育纳入家校共育体系。这些实践为家校协同德育提供了新的思路和方法。

五、创新沟通方式转化后进生

某班主任利用QQ匿名聊天功能，与逆反心理严重的学生建立信任，通过线上谈心疏导其心理问题，成功引导学生放弃暴力解决问题的方式。这一案例展示了网络工具在打破师生身份壁垒、实现平等对话中的独特价值。

德育工作启示：

1. 精准识别需求：通过行为观察、家校联动等方式挖掘问题根源；

2. 多元方法融合：结合赏识教育、量化考核、线上沟通等创新手段进行心理疏导；

3. 长效机制建设：依托案例分析会、班主任例会等平台，形成可持续的德育经验沉淀机制，为更多学生提供有效的心理支持和学业帮助。