沁园春长沙教案

一、教学目标

1.知识与能力

让学生深入了解词的创作背景及青年毛泽东的革命经历，掌握词的基学常识，如词牌、意象、意境等。通过品味关键词句，如“万山红遍”“鹰击长空”等，分析意象的象征意义及景中寓情、情中显志的写作特色，提升学生的诗歌鉴赏能力。

2.德育与情感

感受毛泽东以天下为己任的博大胸怀与革命壮志，引导学生树立家国情怀。深刻理解“问苍茫大地，谁主沉浮”所蕴含的深层内涵，激发学生的青年责任与担当意识。

二、教学重难点

重点：意象分析（如“万山”“层林”“鹰”“鱼”）及景情交融的手法。通过诵读与语言品读，把握词中豪迈激昂的情感基调。

难点：理解“谁主沉浮”的隐喻意义及词人“中流击水”的革命理想。

三、教学方法

1.诵读法：通过范读、齐读、对比读，感知词的音韵节奏与情感。

2.讨论法：分组意象选择与情感表达的关系，分析“独立寒秋”的孤独感与“同学少年”的豪情对比。

3.情境教学法：结合历史背景，深化对词作主题的理解。

四、教学流程

第一课时：初读感知与背景梳理

1.导入：以青春理想为话题，引出青年毛泽东的理想表达，简介词牌“沁园春”及词体特点。

2.背景介绍：讲述1925年的革命形势及创作背景，强调“问苍茫大地”的历史语境。

3.诵读与感知：教师范读，学生感受壮阔意境，自由朗读，概括上下片内容。

第二课时：文本细读与主题

1.上片分析（“立”“看”“问”）：重点品读意象，如“万山红遍，层林尽染”中的“红”象征革命热情，“鹰击长空，鱼翔浅底”中的动词对比展现自由与力量。分析意境与情感，秋景的绚丽与生机反衬词人对国家命运的关切。

2.下片分析（“忆”“记”）：回顾“峥嵘岁月”，分析“同学少年”的意气风发与“指点江山”的革命实践，体现青年群体的历史担当。主旨升华，以“中流击水，浪遏飞舟”呼应“谁主沉浮”，展现革命者掌握历史命运的自信。

3.对比阅读：《沁园春·雪》对比两词在意象选择与情感表达的异同。

五、课堂活动设计

1.意象绘画：分组绘制词中意象，如湘江秋景图、同学少年群像等，并讲解象征意义。

2.角色朗读：分角色演绎词中的情感变化，体会孤独感与激昂豪情的交织。

六、作业设计

1.背诵默写：重点段落的上片写景部分与下片壮志部分。

2.写作任务：以“我的青春理想”为题，模仿词中的意象手法写一段文字，抒发自己的青春情怀与理想追求。七、板书设计与教案说明

《沁园春·长沙》课堂纲要

一、板书设计

上片：立→看→问 —— 描绘壮景，寄寓豪情

意象导航：

+ 山之峻峭、林之繁盛

+ 江之辽阔、舸之繁忙

+ 鹰之翱翔、鱼之畅游

→ 自然生机与自由气息，引发深思：这大千世界，究竟谁主沉浮？

下片：忆→记 —— 追溯峥嵘岁月，感受时代脉搏

人物画廊：

+ 同学少年，风华正茂

+ 挥斥方遒，中流击水

→ 揭示时代英雄，展现担当精神，谁是未来的主沉浮者？

二、教案说明

本教案以《沁园春·长沙》为载体，致力于融合诵读、品读与历史情境，旨在培养学生的审美情趣和人文情怀。课程设计注重学生从意象分析到情感共鸣的递进，结合对比阅读与写作实践，强化语言运用能力与价值观引导。

1. 诵读体验：引导学生通过朗读感受诗词的韵律美，体会作者的情感与意境。

2. 意象分析：深入分析诗词中的意象，理解其背后的文化内涵与象征意义。

3. 情境融入：结合历史背景，让学生置身于诗词情境中，增强对作品的理解和感受。

4. 对比阅读：引入相关文本进行对照阅读，拓展视野，提高文学鉴赏能力。

5. 写作实践：鼓励学生结合诗词意境进行创作，强化语言运用能力与情感表达。

6. 价值观引导：通过作品的学习，引导学生形成“以天下为己任”的责任感与担当精神。

本设计致力于让学生在品味文学经典的过程中，不仅提升文学素养，更能激发青春激情，树立远大理想。