封闭式提问(什么是闭合式提问教学法？怎样在书

研究发现，课堂中的提问与回答环节占据了高达80%的时间。提问，不仅是师生共同进行学习活动的一种方式，更是教师激发学生思考、传递知识的有效途径。课堂提问还作为教师测量学情、评价学生的重要手段。而课堂中的提问，根据所涉及的认知层次，可细分为开放性问题与封闭性问题。

何为开放性问题？何为封闭性问题？二者最初在认知心理学领域得以界定。开放性问题，如同百花盛开的春日，拥有多个答案或是答案飘忽不定。而封闭性问题则像秋水长天，答案明确且唯一。在此基础上，伊凡·汉耐尔根据布鲁姆的教育目标分类法，进一步将问题的认知层次划分为识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。其中，前三个层次属于封闭性问题，后三个层次则属于开放性问题。

在课堂教学中，封闭性问题通常要求学生简单回忆知识点，无需深入思考。例如，“史记的作者是谁？”这样的问题，学生只需从记忆中提取信息即可回答。而开放性问题则像一块石头投入湖面，激起层层思维的涟漪。它要求学生开动脑筋，经过深入思考才能得出答案。这类问题的答案往往具有开放性，没有固定答案，学生可以根据自己的理解给出不同的见解。例如，“在《祝福》中，你认为谁对祥林嫂的伤害最大？”这样的问题便能引发学生发散思维，促进他们对文章主题的深层次思考。

那么，开放性问题与封闭性问题究竟孰优孰劣？其实二者并无高下之分，而是各有其独特的价值与应用场景。封闭性问题在课堂教学中应用广泛，它们在调动学生积极性、活跃课堂气氛方面发挥了重要作用。教师常通过提问一些简单的封闭性问题来提高学生积极性，比如关于鲁迅的家乡、原名及代表作品等问题。封闭性问题也是教师实时了解学生掌握情况的有效手段，有利于教师把握学情、确立教学起点。过多简单的封闭性问题可能会占用课堂时间，不利于学生高层次思维的开发与认知能力的发展。教师在使用封闭性问题时应明确目的，做到精炼、准确、目的性强。

而开放性问题则更注重培养学生的分析、综合、判断能力等高层次思维。学生在回答开放性问题时，可以根据自己的理解结合学习内容给出不同的答案。开放式问题的价值不在于学生答案的完美与否，而在于学生的思考过程。开放性问题有助于提高学生的学习积极性与参与度，活跃课堂气氛。相较于单一的封闭性问题，开放性问题所涉及的知识面更广，有利于提高教学效率，并促进学生之间的互相学习。

在蒲松龄的经典之作《狼》中，教师巧妙提出问题，引导学生走进文本的深处。学生们结合文中的字词句，用“……说出了/表现了/说明了……”的话题，对课文的语言进行精彩的点评。每一名学生都有自己独特的见解。

例如，“复投之，一狼得骨止，一狼仍从”，在这句话中，有的学生关注到“复”字，认为它描绘出屠户的一再妥协；而有的学生则对“仍”字情有独钟，认为它揭示了狼的贪婪本性。这样的问题情境激发了学生的思考，他们在倾听与分享中拓宽了视野。

开放式问题，是一种表现性评价的方式，它注重学生的思考过程，鼓励学生从不同角度问题。在《曹刿论战》一文中，曹刿请求觐见鲁庄公，他的同乡提出疑问：“肉食者谋之，又何间焉？”教师以此为基础，设计开放性问题，引导学生深入理解曹刿的精神世界。为什么他的同乡不支持他的决定？曹刿为何坚决请见鲁庄公？这些问题需要结合历史背景进行深入分析，学生的思考过程就是他们与文本对话的过程，也是他们认知发展的过程。

开放式问题虽好，也需要恰当运用。它对学生的知识储备要求较高，需根据学情选择适合的时机提问。开放式问题的答案、思维过程具有不可控性，需要教师具备敏锐的判断力，引导学生回到问题的主题，鼓励他们深入思考。

研究表明，封闭式问题在学业评价中占据主导地位，因为它们能迅速检测学生的知识掌握情况。而开放式问题则能开拓学生思维，促进认知发展。它们各有优点，应根据教学需要恰当配合。我们不能片面地认为开放式问题优于封闭式问题，而是应根据实际情况，灵活选用。

开放式问题与封闭式问题都是课堂教学的重要组成部分。它们各有特点，相互补充。只有根据教学需要和学生实际，恰当地运用这两种问题，才能最大限度地发挥它们的作用，使课堂提问更好地服务于教学。